Didáctica: Lengua materna vs. Lengua Extranjera

Didáctica: Lengua materna vs. Lengua Extranjera

De los contenidos impartidos en la materia de Didáctica, cabe destacar aquellos que hacen referencia a la adquisición de lenguas, distinguiendo los diferentes contextos lingüísticos. El propósito de esta entrada es hacer una breve síntesis de aquellos conceptos relevantes del temario de adquisición lingüística, relacionándolo con algunas de las actividades prácticas que realizamos en las sesiones del Máster de Formación de Profesorado.

Para empezar, profundizaremos en la definición de conceptos básicos, tales como lengua inicial, lengua materna, nativa y lengua extranjera. De acuerdo con el Instituto Cervantes, se entiende por Lengua Materna (también conocida por L1, nativa o natal en menor medida), como aquella adquirida desde nacimiento y que ocupa el puesto de lengua natural de pensamiento y comunicación fluida y espontánea. Es la lengua por la cual una persona comienza a conocer mundo, y la que define su identidad a nivel individual o colectivo. Su denominación hace referencia a que es la lengua vehicular del círculo o seno familiar al cual pertenece un determinado hablante. Igualmente, quienes comparten una misma lengua materna son considerados hablantes nativos y una comunidad, como es el caso de los hispanohablantes. Este primer concepto contrasta con el de Lengua Extranjera. Siguiendo con las definiciones proporcionadas por el instituto Cervantes, toda lengua que constituye el objeto de aprendizaje es conocida como Lengua Meta (LM) (traducción de target language). Este término engloba los conceptos de Lengua Extranjera (LE) y de Segunda Lengua (L2), siendo utilizadas como sinónimos en muchos ámbitos. Siendo exactos, la LM hace referencia a aquel idioma que no tiene el título de oficial o autóctono en el país donde se aprende o utiliza, lo que sería el inglés en España. Cuando se da el caso contrario, y coexisten varias lenguas como oficial y/o autóctona se habla entonces de L2, como es el caso de el Gallego en relación con el Español. Didácticamente hablando, existen aspectos comunes en el aprendizaje tanto de la lengua materna como de la Lengua extranjera. En una de las sesiones de didáctica, hicimos un Diagrama de Venn para comprobar aquellos aspectos característicos y comunes de ambos conceptos, resumidos en la siguiente tabla:

Proceso Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
L1/Lengua Materna	L2/Lengua Extranjera	Aspectos Comunes
-Contexto Natural -Resultado Exitoso -No hay riesgo de Fosilización -Educación formal e informal -Predominio contexto informal -Menor permisividad Errores	-Contexto Artificial -No siempre resultado Exitoso -Riesgo de Fosilización -Factores Afectivos/Motivacionales -Educación Formal mayoritaria -Predominio Contexto Formal -Mayor permisividad Errores	-Comprensión y producción oral y escrita -Vinculación socio-histórica y cultural -Imitación -Método ensayo-error -Variedad Contextos (ocio y laboral).

Tras las definiciones previas, pasamos al concepto de bilingüismo. Se entiende como la capacidad para comunicarse de forma independiente y alterna en dos lenguas, independientemente de si éstas coexisten en un mismo territorio. Sin embargo,  el dominio idéntico de dos lenguas es menos habitual y se denomina equilingüismo o ambilingüismo de acuerdo al Instituto Cervantes. Los sujetos bilingües tienden a utilizar sus dos lenguas en contextos y con propósitos diferentes, es decir, una de las lenguas dominará sobre las otras a nivel mental. A su vez, el bilingüismo puede ser simultáneo, cuando se aprende más de una lengua desde que se nace; o puede ser secuencial, cuando se aprende una segunda lengua una vez adquirida la primera o materna. En mi opinión no hay un tipo de bilingüismo con mejor resultado que otro, prima más el hecho de poder dominar o tener la oportunidad de aprender más de un idioma en igualdad de condiciones. Esto incrementa no sólo la capacidad comunicativa o el desarrollo mental de otras destrezas, sino que permite conocer y valorar dos culturas y aspectos sociohistóricos relacionados con las lenguas.

La tarea final de esta materia estuvo relacionada con investigar acerca del número de lenguas que conocíamos, así como el nivel de competencia. Para ello, hicimos uso del repertorio lingüístico, que consiste en la recopilación de estos datos previamente citados en relación a nuestro grupo aula. Como estudiantes de idiomas, el resultado dio lugar a un repertorio amplio. Personalmente, esto me sirvió para ser consciente de con qué lenguas he tenido contacto, así la importancia del conocimiento de variedades y dialectos (como es el caso del inglés Británico o Americano, o el francés de Canadá con el propio de Francia). Será muy interesante hacerlo con los alumnos de idiomas, para ver la diferencias en diferentes grupos aulas. A continuación, adjuntamos el repertorio lingüístico citado previamente:

Como conclusión a lo largo de esta parte de la materia de Didáctica, hemos profundizado más acerca de términos lingüísticos, abriendo nuestra perspectiva a la hora de enseñar Lenguas Extranjeras. Nuestras leyes educativas tienen muy en cuenta aquellas pautas sugeridas por Europa y demás informes educativos, siendo el Plurilingüismo uno de los objetivos más relevantes a la hora de desarrollar y potencias las capacidades de los estudiantes. Por ello, se deben reivindicar y valorar las lenguas cooficiales de las comunidades autónomas, cuyo aprendizaje y uso favorece la adquisición de otras además de mantener vivas diferentes culturas e historias.

REFERENCIAS

-Instituto Cervantes

-Diagrama de Venn

-Repertorio Lingüístico