El Futuro del Inglés en EU tras el Brexit
Aquí os dejo mi exposición sobre el futuro del inglés como lengua franca dentro de la Unión Europea tras el Brexit. Cualquier duda o reflexión, no dudéis en dejarla en comentarios.
Presentación
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¡Bienvenid@, persona detrás de la pantalla! En este blog se recogen las actividades relacionadas con la materia 'Las Lenguas Extra...
martes, 24 de diciembre de 2019
Presentación
Aquí os dejo mi exposición sobre el futuro del inglés como lengua franca dentro de la Unión Europea tras el Brexit. Cualquier duda o reflexión, no dudéis en dejarla en comentarios.
Presentación
domingo, 22 de diciembre de 2019
Comentarios sobre Presentaciones
En esta entrada haremos referencia a tres de las presentaciones realizadas por los compañeros en el aula, comentando sus respectivos puntos positivos y opinando sobre sus temas.
LUCÍA: Método de Enseñanza Gramática-Traducción
Lucía nos presentó uno de los métodos más antiguos dirigido a la enseñanza
de Lenguas Extranjeras, en el que éstas se conciben como un conjunto de reglas
a aprender relacionadas a su vez con la lengua materna del aprendiz. El origen
del método se remonta al siglo XVIII en Prusia, y fue el modelo de enseñanza
para el Latín y el Griego. Se caracteriza entre otras cosas por el
magistrocentrismo, y fomenta el desarrollo de las habilidades escritas, dejando
en un segundo plano las orales.
Este método tiene un mayor número de desventajas en comparación a las ventajas.
Una lengua no se reduce a una serie de reglas a aprender y memorizar, sino que
está vinculada a una cultura, contexto, historia y territorio, estimulando así
el plurilingüismo y diferentes puntos de vista y mentalidad. Concuerdo con la
opinión de mi compañera en el que el presente método puede ser útil a la hora
de aprender la parte abstracta del idioma, la gramática, pero no debe ser el
método principal para la enseñanza de lenguas, ya que no permite la correcta
adquisición de todas las destrezas lingüísticas. Ha sido una presentación muy
interesante y dinámica, aportando tanto la historia y aspectos positivos y
negativos, haciéndonos reflexionar sobre ello.
NOEMI: ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos
Siguiendo con la línea de métodos de enseñanza de idiomas, Noemí nos presentó
el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), una de las aplicaciones prácticas
características de la educación constructivista. Ya lo habíamos estudiado en el
módulo común del máster, pero Noemí completó el método mediante la definición
del concepto y sus principales características, con la ayuda de una
presentación dinámica que incluía información clara y completo y llamativos
recursos visuales. A mayores, adjuntó ejemplos prácticos organizativos para la
puesta en práctica del método en las aulas de secundaria.
Aparte de definir los objetivos, evaluación y los roles propios de docente
y alumnado, concluyó con las ventajas y desventajas del método. Tiene un
abundante número de ventajas, ya que supone el desarrollo de competencias clave
marcadas por la ley de educación vigente, además de que el alumnado participa
de lleno en su proceso de enseñanza-aprendizaje, experimentando el
conocimiento. Sin embargo, sus desventajas influyen en el éxito final del
proyecto a llevar a cabo, ya que sin la motivación, compromiso y cooperación
del alumnado, todo el trabajo del docente (que no es poco) habrá sido en vano.
JESÚS: Sistema Educativo en Japón
Sin duda, una de las presentaciones más originales e innovadoras, ya que
añadió música típica japonesa, ayudando a contextualizar y a ambientar a la
clase en el tema: Japón. Jesús nos proporcionó información de todo tipo de la
organización del sistema educativo en el país en cuestión, con la ayuda de
recursos audiovisuales de todo tipo. Aportó datos interesantes de cada una de
las etapas académicas, además de las pruebas entre éstas y de cuales eran las
lenguas extranjeras más estudiadas en el país. Con todo, la presentación nos
hizo reflexionar acerca de las características que lo convierten en uno de los
sistemas educativos más exitosos del mundo.
LINKS DE INTERÉS (blogs de los compañeros)
sábado, 21 de diciembre de 2019
Dossier: Tema 6
La presente unidad
se centra en la definición y organización de la Programación Didáctica de
acuerdo con la LOMCE, destinada a centros de educación secundaria, Formación
Profesional y Escuela Oficial de idiomas. Al igual que el tema 5, el tema 6 lo
tratamos en dos sesiones. Todo el temario está enfocado a las oposiciones, ya
que uno de los requisitos es redactar una programación compuesta por 15
unidades didácticas aproximadamente, aparte de un examen teórico. La primera sesión
se centró en una introducción a la materia, en la que vimos la organización y
características de cada una de las partes que conforman una programación
didáctica. En relación a las oposiciones, también se explicó la estructura del
examen, así como la puntuación por méritos: cuales son los certificados,
estudios y demás experiencias académicas y profesionales puntúan a mayores en
la nota final de la oposición.
Para comprobar lo
adquirido, por parejas tuvimos que ponerlo en práctica en un análisis de
programaciones didácticas vigentes en este curso académico. Siguiendo una
rúbrica proporcionada por el profesor, comprobamos tanto si en las
programaciones venían reflejadas cada una de las partes de la teoría, así como
la calidad de su contenido. Para nuestra sorpresa, no todas las programaciones
que se están siguiendo en los centros de secundaria aprobarían de acuerdo a la
rúbrica.
En la segunda
sesión, profundizamos más en la programación didáctica, viendo las diferencias
entre aquellas programadas de acuerdo LOE en comparación a la LOMCE, así como
la estructura a seguir si están dirigidas a Formación Profesional o a las
Escuelas Oficiales de Idiomas. Curiosamente, contrasta mucho la cantidad de
información disponible de cara a planificar y redactar las programaciones en
educación secundaria, en comparación a la educación en FP y las EOI. De estas
dos instituciones sólo encontramos programaciones oficiales, pero no modelos o
estructuras esquemáticas, aunque en teoría comparten modelo con las dirigidas a
secundaria, pero adaptándolos a los contenidos de sus respectivos currículums.
Para la práctica,
redactamos por parejas una unidad didáctica para una de las instituciones
indicadas en el párrafo anterior. En el caso de estar dirigido para la EOI,
contamos con un ejemplo bien explicado del profesor, donde aparecían todas las
partes adaptadas a los niveles definidos por el MCER, así como un ejemplo
práctico, facilitando nuestro trabajo.
Con todo, podemos
concluir en la importancia de una correcta planificación y redacción de la
programación didáctica de cara a las oposiciones y a una correcta organización
del proceso de enseñanza-aprendizaje, que será beneficioso para todos aquellos
participantes del sistema educativo. Llama la atención la poca información
clara y accesible de cara a FP, teniendo en cuenta que es uno de los puntos a
reforzar de acuerdo a la LOMCE. Encontramos muy útil para nuestra formación el poder trabajar directamente con diferentes programaciones, viendo ejemplos óptimos y redactando nuestro propio modelo. Por otra
parte, es un requisito fundamental en oposiciones, pero no todas las vigentes
pasarían la prueba con buena nota. Da para reflexionar sobre si la formación de
docentes es suficiente y de calidad en este aspecto.
ENLACES DE INTERÉS
Diario de Clase: Tema 6
¿Qué es la Programación Didáctica?
Es un instrumento
específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo y en ella se
concretan los objetivos, las competencias, los contenidos, los diferentes
elementos que componen la metodología y los criterios y procedimientos de
evaluación del alumnado y de la práctica docente. Es necesario para desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje
coherentemente y coordinadamente entre alumnado y el equipo de docentes
que conforman el departamento de la materia en cuestión. Son los docentes del
departamento quien conjuntamente redactan y formalizan este documento,
específico para cada centro.
De acuerdo con la
LOMCE, la vigente ley de educación de España, toda PD debe contener información
específica, comenzando con la justificación de la materia y contextualización
normativa y específica del centro, entablando la relación que existe entre la
materia y la consecución de las 7 competencias claves explicitadas en la ley. Seguidamente,
se especifican los objetivos del curso académico, así como la concreción de
cada estándar indicando la temporalización, el grado mínimo de consecución para
dar por superada la materia, así como el conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluación.
Las siguientes
partes de la programación se centran en la metodología a seguir en la materia,
incluyendo los materiales y demás recursos didácticos necesarios para llevarla
a cabo. Se finalizará la información propia de la materia con los criterios
sobre evaluación, cualificación y promoción del alumnado, añadiendo los
indicadores de logro. Éstos reflejan la retroalimentación del sistema
educativo, ya que no sólo se evalúan a los alumnos, sino todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, buscando una continua mejora del método. En relación a
la evaluación, la programación también hace referencia al diseño de una
evaluación inicial, importante para partir de los conocimientos previos del
alumnado, personalizado en cuanto a los resultados. Por otra parte, se
incluirán las actividades de seguimiento, recuperación y evaluación, propias de
la evaluación continua.
Por último, pero no
menos importante, la programación debe hacer referencia a las medidas de
Atención a la diversidad, así como actividades complementarias extraescolares
propias del departamento, en caso de que el centro las ofertase. Se concretarán
también la relación de los contenidos del documento con aquellos elementos transversales
dentro del proyecto educativo de centro (como el plan Lector, Lingüístico o la
acción tutorial entre otros).
Con todo, podemos
concluir en la importancia de la programación dentro del sistema educativo,
recalcando en que no sólo pretende ser el instrumento de organización y
planificación de las materias a impartir, buscando la obtención de que todo el
alumnado supere los objetivos y adquiera los contenidos. También se trata de un
documento que fomenta la comunicación, participación, democracia, cooperación,
así como la consecución de competencias a través de un enfoque constructivista
de la enseñanza.
REFERENCIAS
- Juste, M. P., & Mayo, I. C. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza Editorial. - Moledo, M. L. (2012). Canton Mayo, I. y Pino-Juste, M.(coords.)(2011) Diseno y desarrollo del curriculum. Teoria de la Educación
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858 a 97921.
Recuperado de http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
lunes, 9 de diciembre de 2019
Presentación
¡Bienvenid@, persona detrás de la pantalla!
En este blog se recogen las actividades relacionadas con la materia 'Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional', clasificadas en los siguientes apartados:
-Prof. Carla Bouzada: reflexiones relacionadas con los temas dados en el aula con esta docente.
-Dossier: pequeñas entradas de investigación sobre el contenido del prof. Gonzalo Constenla.
-Diario: un resumen del contenido de nuestras sesiones con el profesor Gonzalo Constenla.
El objetivo de esta asignatura es proporcionar una visión panorámica e integral de la enseñanza de lenguas extranjeras en España y Galicia en términos de legislación y estructuras educativas actuales, en el contexto de los objetivos establecidos por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La información proporcionada en el curso se manejará de manera práctica mediante debates y estudios comparativos entre la situación del contexto estatal y las políticas y contribuciones educativas más importantes de los países de nuestro entorno europeo, pero también de otras áreas relevantes del mundo.
Deja tus comentarios y sugerencias sobre las entradas, las valoramos positivamente.
sábado, 7 de diciembre de 2019
Dossier: Tema 5
En esta primera entrada del dossier expondremos
algunas de las estrategias de
aprendizajes y demás recursos tecnológicos utilizados en el quinto tema de la
materia 'Las Lenguas Extranjeras en el contexto Español e Internacional'.
Concretamente, trataremos la estrategia en pirámide, el Kahoot y el Drive.
 |
Como conclusión, el uso combinado de las TIC
con otras metodologías tradicionales en el aula proporciona nuevas plataformas
dinámicas y útiles para que el alumnado construya su propio conocimiento.
Referencias
Kahoot
Drive
Referencias
Kahoot
Drive
Diario de Clase: Tema 5
El diseño Curricular
En la presente
entrada expondremos los diversos contenidos y actividades relacionadas la primera
sesión de clase de 'Las Lenguas Extranjeras en el contexto Español e
Internacional' con el Tema 5 de la asignatura. Esta unidad se centra en las
características del diseño curricular, uno de los elementos clave en la
formación del profesorado de secundaria.
A continuación,
procedo a resumir los puntos principales sobre el currículum. En el sistema educativo español existen 3
niveles de concreción curricular. El primer nivel corresponde con el decreto
ley, que afecta a todo el estado y dictado en un 60% por el Real Decreto y un
40% por la Comunidad Autónoma. Le sigue el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
que determina toda propuesta educativa llevada a cabo, y la Unidad Didáctica.
(Algunos autores consideran las adaptaciones curriculares como un posible
cuarto nivel curricular). El Ministerio de Educación define el currículum como «La
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas». Se estructura en las siguientes
secciones: competencias clave, objetivos generales y didácticos, contenidos,
metodología, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
Una competencia
clave se define como la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diversas, los conocimientos, habilidades y las
actitudes personales adquiridas. Incluyen tanto saberes (saber hacer, saber
estar y saber ser), como habilidades y actitudes definidas por la Unión
Europea. El número total de competencias básicas que recoge el currículum son
siete: lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología,
digital, social y cívica, aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, y finalmente la conciencia y expresiones culturales. Tanto la
competencia lingüística como la matemática son las más reforzadas en los
objetivos estratégicos de la Unión Europea.
Los objetivos son
las metas a alcanzar por el alumnado, que conllevan el desarrollo de todas sus
destrezas y capacidades. Están relacionados con los contenidos, que son todos
los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar para progresar en las
direcciones marcadas por dichos objetivos. Los contenidos están organizados de
acuerdo a una metodología, aquellas cuestiones a tener en cuenta para organizar
y obtener la motivación del alumnado en la consecución de los objetivos de la
materia. Es la parte donde más intervención tiene el docente, mientras que el
resto de los elementos de la unidad didáctica están limitados por el currículum
y demás niveles de concreción curricular. Finalmente, en la evaluación se
comprobará el nivel de adquisición de los conocimientos del alumno, mediante
las estrategias de aprendizaje y los indicadores de logro.
Como conclusión, la
Unidad Didáctica constituye la herramienta más cercana con la que cuenta un
profesor o maestro para poder impartir conocimientos y valores a sus alumnos.
En cada una de las Unidades Didácticas, se interrelacionan todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje en relación a un currículum
establecido por el gobierno de Estado y la Comunidad Autónoma.
- Juste, M. P., & Mayo, I. C. (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza Editorial.
- Moledo, M. L. (2012). Canton Mayo, I. y Pino-Juste, M.(coords.)(2011) Diseno y desarrollo del curriculum. Teoria de la Educacion, 24(1), 238-241.
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013, 97858 a 97921.
Recuperado de http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
martes, 3 de diciembre de 2019
Tema 2: Aplicación Práctica del MCER
LA RELACIÓN ENTRE MCER Y EL PEL
El Marco Común Europeo de Referencia (MCER) es el
punto clave en la certificación de nivel y dominio de las Lenguas Extranjeras,
siendo adoptado por los países que forman parte de la Unión Europea. además de
algunos externos a ella (como por ejemplo Canadá, Estados Unidos, Asia o América Latina). La aplicación
de este marco da lugar a diferentes instituciones para la certificación de
idiomas a nivel internacional, tales como ALTE, CERCLES, ACLES, EAQUALS, ETS o
SIECLE entre otras. Sin embargo, otra de las aplicaciones prácticas del marco
es el Portfolio Europeo de Lenguas (PEL).
En esta entrada expondremos las características del
MCER, así como el propósito del PEL para ver cómo la teoría expresada en el
marco se aplica a la práctica de este dossier.
1) El Marco Común Europeo de Referencia
El MCER fue desarrollado en 1991 por el Consejo de
Europa y tiene como objetivo lograr más uniformidad y transparencia en el
aprendizaje de idiomas extranjeros en los estados miembros de la Unión. Sirve
para mejorar la movilidad entre los países miembros, para hacer más fácil el
reconocimiento de certificados de otros países, y para promover la cooperación
entre sistemas educativos de diferentes países.
Además, el Consejo de Europa deseaba mejorar la
claridad para las empresas e instituciones educativas que necesitaban evaluar
la competencia lingüística de los candidatos. Se pretende que el marco se
utilice tanto en la enseñanza como en la evaluación de competencias, ya que proporciona una base común para la
elaboración de los programas para el estudio de lenguas extranjeras, exámenes y
manuales en toda Europa.
En lugar de atarse a un examen concreto, el MCER
comprende una serie de enunciados de competencias que enumera las funciones capaces
de realizar usando un idioma extranjero en un nivel de dominio determinado. Concretamente,
existen 6 niveles, explicitados a continuación:
En muchos países de la Unión Europea ha reemplazado a
los sistemas de niveles que se usaban anteriormente para la enseñanza de
idiomas extranjeros. El MCER está muy extendido en la enseñanza de idiomas en
Europa, tanto en el sector de la educación pública como en los centros privados
de idiomas, a través de múltiples instituciones, exámenes y recursos prácticos.
Una de sus aplicaciones prácticas es el Portfolio Europeo de Lenguas, cuyas
características principales expondremos a continuación.
El Portfolio Europeo de las Lenguas
(PEL) nace con el citado MCER, y que tiene como objetivo principal
promover la identidad cultural europea al establecer lazos de mutuo
entendimiento entre las diferentes lenguas y culturas de la comunidad. El
principal recurso es el fomento del aprendizaje autónomo de idiomas y
experiencias interculturales. Toda aplicación práctica es puesta en el Portfolio
en sí, un documento personal en el que los estudiantes pueden registrar sus experiencias y
reflexiones en el aprendizaje de lenguas y culturas, independientemente de la
edad. Con todo, el conjunto de estas medidas permiten un aprendizaje más eficaz,
consciente y satisfactorio.
En España, el Ministerio de Educación, Ciencia y
Deporte (MECD) promueve la aplicación de este proyecto, en colaboración con las
administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Junto a la
consecución de los propósitos europeos citados en el MCER, se propone mejorar
el conocimiento y la comprensión entre las diferentes lenguas y culturas del
estado.
Según el portal web <sjbfrances.com>, el PEL se utiliza actualmente
para el aprendizaje de segundas lenguas, y hay pocas experiencias de uso en L1,
aunque diferentes metodologías de índole comunicativa utilizan instrumentos de
aprendizaje similares.
1.- El Pasaporte de lenguas: comprende las capacidades
y habilidades de una determinada lengua extranjera del usuario del documento. Básicamente
es un Currículum Vitae de lenguas extranjeras. Se expresa en formato
internacional, donde se registran los niveles de aprendizaje de acuerdo con el
MCER (A1, A2, B1, B2, C1 y C2) de las distintas competencias (escuchar,
conversar, escribir, leer, hablar). Tanto competencias como destrezas son
evaluables por los propios aprendices a partir de cuadros de autoevaluación.
Tabla Autoevaluación Niveles
2.- La Biografía lingüística: donde se recogen las
experiencias de aprendizaje, con un desarrollo más o menos amplio de
descriptores de autoevaluación. Se trata de la parte más compleja de
desarrollar del PEL, donde no sólo se toma nota de las experiencias
lingüísticas. sino que se analizan y valoran en base a las destrezas, y
tomando como referencia los descriptores y subdescriptores.
3.- El Dossier: soporte que sirve para conservar
documentos producidos por el estudiante durante su proceso de aprendizaje,
tales como trabajos personales para ilustrar capacidades y conocimientos
lingüísticos, certificaciones, diplomas y más materiales relacionados con la
adquisición de idiomas.
Los descriptores: consisten en los puntos básicos que
se deben dominar para adquirir un determinado nivel de destreza en una lengua
extranjera. Son los puntos
concretos dentro del programa de
aprendizaje de una lengua.
Estos puntos concretos son en realidad un conjunto de
criterios de evaluación agrupados por destrezas,
que sirven para que tú mismo, u otra persona evalúe si has alcanzado la
competencia necesaria para poder decir si los has superado o no, o planificar
tu estudio, o para comparar la competencia adquirida en varias lenguas, pero
siempre analizando puntos concretos.
CONCLUSIONES
La aplicación del MCER ha facilitado tanto a docentes
como a estudiantes la evaluación y certificación del nivel de calidad de la
enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En relación a esto, el PEL
permite una autoevaluación de las competencias y experiencias lingüísticas de
todo aquel que esté adquiriendo uno o más idiomas, haciéndolo partícipe y
consciente de sus capacidades y puntos a mejorar.
REFERENCIAS
Ejemplo Dossier
MCER, instituto Cervantes
SjbFrances
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