Didáctica: Comentarios Cristina

Adjunto las entradas de mis compañeros en las cuales he comentado:

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Didáctica: La evaluación

La Evaluación

Junto a la Metolodología, la Evaluación es uno de los elementos más relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta entrada nos centraremos en definir la evaluación, ver las características principales de los diferentes tipos de evaluar, así como ejemplos y estrategias para llevarlas a la práctica. Toda la información presente parte de los contenidos impartidos en la materia de Didáctica del máster, así como las actividades realizadas para la misma.

El objetivo de la evaluación es comprobar el nivel de adquisición de los conocimientos del alumnado, en relación a su aptitud y rendimiento además de en base a unos criterios descritos en el Decreto Currículum. Para ello, se parte de la obtención de información por medio de instrumentos de evaluación, siguiendo con la formulación de juicios y toma de decisiones por parte del docente. Finalmente, se comunicarán los resultados a los alumnos. Cabe recordar que evaluar no es lo mismo que calificar, que consiste en la interpretación de la información proporcionada por los instrumentos de evaluación, atendiendo a un criterio o escala arbitraria. Con todo, la calificación es el resultado final de todo el complejo proceso evaluativo. En base a esto, existen tres tipos de evaluación: Inicial, Formativa y Sumativa. Según Coll (1987), los dos primeros tipos sirven para ajustar la ayuda pedagógica en función de las características individuales del alumnado, mientras que la sumativa determina el grado de consecución de las intenciones educativas. A continuación, resumimos las características principales de cada tipo de evaluación:

Tipo	INICIAL	FORMATIVA	SUMATIVA
Naturaleza	Diagnóstica, Pronostica	Informativa, Continua	Certificativa, Conclusiva
Momento del curso	Inicio de curso, trimestre o unidad	Durante el proceso Largo, medio o corto plazo	Fin de curso, trimestre o unidad
Función	Conocimientos previos Conocer capacidades Diseñar el aprendizaje Orientar y Adaptar	Informar sobre el proceso enseñanza-aprendizaje Regular, Modificar Facilitar y Mediar	Verificar los resultados Certificar Acreditar Valorar el proceso
Foco	Características Alumno	Procesos y Actividades	Producto Final
Realización	Docente	Docente y Alumnado	Docente

El foco ideal de todo evaluación ha de ser el alumno y sus características o capacidades. Los instrumentos y estrategias de evaluación han estar centrados en el alumno y reflejar situaciones auténticas en las que poder potenciar las destrezas (hecho que no siempre ocurre en los exámenes convencionales). Uno de los instrumentos que más favorece la participación del alumnado dentro de su proceso evaluativo es el Feedback. Una de las actividades de clase fue opinar sobre las diferentes estrategias de proporcionar feedback al alumando. Una de las que causó más controversia, fue la tradicional calificación: personalmente, la considero un arma de doble filo dependiendo de la madurez del alumno, ya que puede tanto motivar como hacer que el alumno dé la materia como imposible o que se cree un ambiente competitivo derivado de la comparación. Además, se tiende a prestar más atención a la nota que a las causas que la originaron, sin reflexionar sobre ella. Una calificación no puede definir todas las capacidades de una persona, por ello existen nuevos instrumentos de evaluación. Otra estrategia, es la reunión, la cual la veo más enfocada a la universidad que a secundaria, pero no dudo de su utilidad a la hora de orientar al alumno en la asignatura. Para mí, uno de los mejores métodos son los descriptores de competencias o checklists, ya que son más visuales que los comentarios y puede ayudar al alumnado a reflexionar sobre el contenido de sus actividades. Con todo, el feedback supone una reflexión y retroalimentación para el alumnado y docentes, ya que ambos constatarán los puntos fuertes y débiles de la enseñanza, basándose en las actividades que se hacen durante las sesiones y demostrando que toda situación o capacidad está en constante evolución dependiendo del esfuerzo y de la práctica.

Pasamos ahora a introducir algunas de las actividades prácticas que realizamos en base a este tema. Uno de los instrumentos más utilizados a la hora de evaluar y hacer partícipe al alumnado en el proceso es la rúbrica. Parte de un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje, permitiendo estandarizar la evaluación, a la ver que clarificar y simplificar la calificación final. En una de las sesiones de Didáctica, por grupos tuvimos que diseñar una rúbrica para una de nuestras actividades de lingüística y plurilingüismo. Seguidamente, tuvimos que especificar los criterios de la evaluación formativa de la misma actividad. Para ello, introducimos la coevaluación, donde los alumnos prestarán atención a las intervenciones de sus compañeros y reflexionado sobre ellas, para luego dar una valoración acertada y honesta. Consideramos que puede ser tan beneficioso recibir feedback como saber producirlo y transmitirlo, haciéndolos partícipes de sus avances. Finalmente, introducimos un recurso tecnológico para la evaluación sumativa o final. Mi grupo se decantó por el Kahoot,  

un recurso que aporta unas estadísticas individuales o colectivas que podremos seleccionar según lo que más se adapte a las necesidades del grupo. Las respuestas de los tests se comentarán a medida que se realice la actividad porque pensamos que si damos las respuestas completas al final, es posible que algunos estudiantes no se muestren atentos porque ya saben que luego pueden leerlo.

Como conclusión resaltar el avance en los criterios y procesos de evaluación, disponiendo de recursos más variados para comprobar la adquisición de conocimientos, aptitudes y procedimientos, relacionados con una serie de competencias básicas para el desarrollo personal y profesional del alumno. Como novedad, se hace partícipe al alumno del proceso, así como se evalúa el recorrido de la enseñanza, produciéndose una retroalimentación en todo el sistema que conlleva una constante mejora.

Referencias:

- Coll Salvador, C., & Solé i Gallart, I. (1987). La importancia de los contenidos en la enseñanza. Revista Investigación en la Escuela, 3, 19-27.

-Moledo, M. L. (2012). Canton Mayo, I. y Pino-Juste, M. (coords.) (2011) Diseño y desarrollo del currículum. Teoría de la Educación

-Kahoot

Didáctica: Mediación Lingüística

Mediación Lingüística

Esta entrada pretende recoger aquellos puntos principales que engloban el tema 5 de la 'Mediación Lingüística' dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua Extranjera. Para ello, resumiremos las características de las principales destrezas lingüísticas, así como su puesta en práctica en el aula de idiomas de secundaria o Escuelas oficiales de Idiomas mediante diferentes actividades diseñadas y propuestas, siguiendo la línea de trabajo llevada a cabo para la asignatura propia de 'Didáctica' del Máster de Profesorado.

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER, o CEFR en inglés)​ es un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una determinada lengua. Este documento tiene como objetivo lograr más uniformidad y transparencia en el aprendizaje de idiomas extranjeros en los estados miembros de la Unión. Para ello, establece  orientaciones para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en lenguas, implantando niveles de competencia comunicativa que sirven como base para elaborar cursos, exámenes y materiales didácticos. De acuerdo al MECR, ahora existen 4 Modos o Destrezas de Comunicación que se corresponden con las siguientes Actividades de Lengua:

·      Comprensión

·         Expresión o Producción

·         Interacción o Co-producción

·         Mediación Oral y Escrita

En cuanto a la comprensión, existen dos clasificaciones. La primera se basa al espacio donde se realiza esta destreza: intensiva (en el espacio aula) y extensiva (fuera del aula con otros materiales y recursos). La segunda se refiere a si nuestra comprensión se usa para captar las ideas principales (skimming) o de tipo más específico (scanning). Tanto en la comprensión oral como escrita conllevan una serie de pasos expuestas en la siguiente tabla, donde también aparece adjuntado el ejemplo práctico hecho para la materia.

Comprensión Escrita	Comprensión Oral	Práctica: Comprensión Oral Vídeo de Youtube (EOI)
Familiarización	Familiarización	Primeras impresiones tema del vídeo
1ª Lectura  2ª Lectura	1ª Escucha 2ª Escucha	1ª Escucha (general)  2ª Escucha (específica)
Puesta en Común, Solución dudas comprensión	Puesta en Común	Corrección, puesta en común información, solución dudas

Siguiendo con el orden de destrezas de Comunicación, tenemos las actividades de Producción y Co-producción, consideradas de gran relevancia en el aula de lenguas extranjeras. Para dominar estas destrezas, su puesta en práctica suele ocupar no sólo las horas de clase, sino trabajo fuera del período lectivo para su correcta y constante perfección. Como ejemplo práctico, diseñamos una actividad grupal de redacción de una reseñar a partir del visionado de un trailer, con el objetivo de conseguir convencer al resto de grupos para que se decanten dicha película descrita. Es una actividad motivadora a la vez que permite una retroalimentación por y para el alumnado.

 

Como indicamos al comienzo de esta entrada, nos centraremos en el campo de la Mediación. De acuerdo al Diccionario Dinle de la USAL, la mediación lingüística se define como una actividad mediante la cual mediante la cual el usuario de esa lengua hace posible la comunicación lingüística (oral o escrita) entre personas que son incapaces de comunicarse entre sí directamente.  Carreras i Goicoechea y Pérez Vázquez (2010:11), argumentan que este concepto de 'Mediación Lingüística' nace como respuesta a una realidad social en la que el aumento de los contactos entre diferentes culturas, los movimientos migratorios y la convivencia de diferentes nacionalidades generan necesidades y conflictos comunicativos. En pocas palabras, se debe a la Globalización con su consecuente realidad pluricultural y plurilingüista.

 

Mediación Oral hace referencia a varios tipos de interpretación, tales como simultánea (propia de situaciones dadas en congresos o reuniones), consecutiva (aquellas interacciones derivadas de charlas o visitas guiadas, entre otras), o la informal (meros intercambios comunicativos de situaciones sociales o cotidianas). Como ejemplo didáctico Mediación Oral, nuestra clase fue dividida en grupos, y la docente asignará a cada miembro una página web con recursos de aprendizaje de idiomas. Una vez procesada la información, intercambiamos aquellos puntos más interesantes de nuestras fuentes. Por otro lado, Mediación Escrita abarca la traducción exacta o literaria de textos pertenecientes a varios estilos. También incluye el resumen de textos (haciendo uso tanto de la lengua materna como la extranjera), así como paráfrasis. Una puesta en práctica de Mediación Escrita sería la propuesta de que el alumnado redacte una carta para un amigo extranjero que quiera visitar su ciudad natal. La información la adquirirán en una de las web de turismo de su ciudad (proporcionada por el docente), procesando y transmitiéndola de acuerdo a una estructura formal. Como ejemplo práctico en el aula, con el objetivo de que el alumnado identificase la realidad pluricultural actual, diseñamos una actividad basada en una ficha a cubrir tras la experiencia de inmersión lingüística en Canadá. Con todo, esta actividad les permitirá valorar la experiencia y sus capacidades lingüísticas, así como aprender de los posibles prejuícios derivados.  

Podemos concluir que el uso de esta serie de actividades para el dominio de las destrezas lingüísticas, en combinación con la parte teórica que ofrezca el docente, proporcionará un proceso de enseñanza-aprendizaje más completo y realista de la lengua extranjera, centrado en la acción del alumnado. Porque adquirir una lengua no se reduce al aprendizaje de gramática y vocabulario, sino a su puesta en práctica de forma oral y escrita, además de aprender una cultura, proporcionando así una visión más completa del mundo plurilingüe en el que vivimos.

Referencias:

-Dinle

-i Goicoechea, M. C., & Vázquez, M. E. P. (2009). La mediación lingüística y cultural y su didáctica.

-Skimming and scanning